受訪學(xué)生

馮壕辛，吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)

吳海濤，上海交通大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)

馬鈺琳，北京服裝學(xué)院插畫(huà)專業(yè)

李 晨，華東地區(qū)某師范院校教育學(xué)專業(yè)

疫情背景下，線下、線上交替學(xué)習(xí)成為新常態(tài)。而在變化與適應(yīng)當(dāng)中，同學(xué)們也獲得了新的經(jīng)歷與體驗(yàn)，培養(yǎng)了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有諸多不同感想。那么線上教學(xué)的體驗(yàn)到底如何？與線下相比有何異同？在線教育是否提供切實(shí)幫助？混合式教學(xué)又是否符合學(xué)生的期盼？對(duì)于上述問(wèn)題的答案，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。

疫情期間，線上教學(xué)的得與失

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

在線學(xué)習(xí)階段，上課的形式是怎樣的？體驗(yàn)如何？你認(rèn)為線上課程與線下課程相比有何具體異同？

吳海濤：今年3月，由于疫情，我們轉(zhuǎn)入線上直播學(xué)習(xí)。就我自身感受而言，線上學(xué)習(xí)還是有不少優(yōu)勢(shì)的，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活。并且錄播課可以倍速播放，簡(jiǎn)單的或已經(jīng)掌握的地方就可以跳過(guò)，不懂的或者有難度的知識(shí)點(diǎn)可以立刻暫停思考揣摩，解決問(wèn)題后再繼續(xù)聽(tīng)課，不用像線下那樣帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。

馬鈺琳：疫情期間主要在CCTalk平臺(tái)上直播課。我覺(jué)得與線下課程相比，線上課程自由度比較高，但難以避免的是，體驗(yàn)感也有所損失。例如綜合材料繪畫(huà)課，相比線下教學(xué)，線上聽(tīng)課比較難理解材料的觸感。

李晨：2020上半年，我開(kāi)始了居家線上學(xué)習(xí)，形式主要為直播課。大部分課程是研討課，課前自主準(zhǔn)備，課上進(jìn)行匯報(bào)或發(fā)言。匯報(bào)時(shí)，雖然精神浸潤(rùn)在專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但身體依舊處于家庭空間，而非專門用于知識(shí)分享的特定空間。這種身體空間與精神空間之間的差別，會(huì)一定程度上影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人無(wú)法及時(shí)給予反饋，不能像線下課時(shí)點(diǎn)頭或注視，這種交互性的減弱難免讓同學(xué)感到緊張。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

就自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，與面對(duì)面教學(xué)相比，你認(rèn)為線上教學(xué)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？哪些地方可以進(jìn)一步改進(jìn)？你更傾向于線上教學(xué)還是線下教學(xué)？原因是什么？

吳海濤：我更喜歡線上教學(xué)。在教室上課時(shí)，旁邊同學(xué)的行為可能會(huì)影響我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在老師講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果身旁有同學(xué)小聲討論，就聽(tīng)不太清老師講課。但在線上，只有老師聲音傳到耳機(jī)里，完全不會(huì)受其他同學(xué)的干擾。

線上教學(xué)還有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：老師會(huì)在 iPad上板書(shū)，如果同學(xué)們有問(wèn)題，老師可以直接翻到相應(yīng)板書(shū)部分進(jìn)行講解。但在線下聽(tīng)課時(shí)，老師板書(shū)在黑板上，寫(xiě)滿后就不得不擦掉前面的內(nèi)容，解答問(wèn)題會(huì)有不便。

當(dāng)然線上教學(xué)也有一定弊端。一些自律性弱的同學(xué)可能會(huì)過(guò)分放松。因此，如何在外部約束喪失后，保障所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行有效監(jiān)督，是線上教學(xué)待改進(jìn)之處。

馬鈺琳：與面對(duì)面教學(xué)相比，我認(rèn)為線上教學(xué)能在一定程度上促進(jìn)同學(xué)發(fā)言的積極性。對(duì)于“社交恐懼癥”的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以緩解尷尬，留有時(shí)間整理措辭，回答問(wèn)題時(shí)更加得心應(yīng)手。需要改善的地方在于老師操作的熟練度，部分高齡老師不熟悉線上教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)效果受到影響。就實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，我更傾向于線下教學(xué)，因?yàn)槔L畫(huà)專業(yè)需要用肉眼去觀察，用手去觸碰，也需要大量時(shí)間與老師互動(dòng)，線上教學(xué)會(huì)使這個(gè)過(guò)程更加曲折。

李晨：優(yōu)點(diǎn)的話，我認(rèn)為線上更適合PPT展示和匯報(bào)。線上匯報(bào)時(shí)，感受不到周圍人的存在，更加放松，可以盡情地、顧慮更少地輸出。對(duì)于待改進(jìn)之處，我認(rèn)為可以借助媒介技術(shù)的突破提升互動(dòng)和交流。隨著技術(shù)進(jìn)步，上課時(shí)的真實(shí)感和互動(dòng)體驗(yàn)會(huì)更好。

同時(shí)，我比較傾向于線下教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)或教育，并不只是知識(shí)的傳授，更是人與人之間雙向的包含情感的互動(dòng)和交流。在線下，不管是語(yǔ)氣、情態(tài)還是肢體動(dòng)作，師生間的信息傳達(dá)會(huì)更豐富。而且在人文社科領(lǐng)域，知識(shí)的生發(fā)，不僅依靠于科研，線下教學(xué)中老師與同學(xué)間的交流碰撞更加激烈，有時(shí)能催生新的想法或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的彼此成就。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

疫情期間，你是否有在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？對(duì)哪一門或哪幾門課更感興趣？

吳海濤：我主要是在中國(guó)大學(xué)MOOC上學(xué)習(xí)。首先，對(duì)于一些小項(xiàng)目，我會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。比如項(xiàng)目需要用到微機(jī)原理知識(shí)，但是部分內(nèi)容我有些遺忘，這時(shí)候我會(huì)登錄慕課平臺(tái)，搜索微機(jī)原理，點(diǎn)開(kāi)某幾節(jié)課的視頻，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，效率更高。

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)類課程，比如說(shuō)計(jì)算方法、.優(yōu)化之類的課程，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)，我也會(huì)去慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，能看到不同老師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同見(jiàn)解，將之與校內(nèi)老師的講解作對(duì)比，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

馮壕辛：考研期間，我曾在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)西南交通大學(xué)的材料力學(xué)課程，這門課給我留下的印象比較深刻。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，與本科上課時(shí)相比，老師講授的形式更適合我，課堂一半時(shí)間教授新知識(shí)，另一半時(shí)間針對(duì)例題進(jìn)行示范，帶領(lǐng)同學(xué)們一步步演算習(xí)題，知識(shí)能夠在..時(shí)間得以應(yīng)用，也更易于消化。當(dāng)時(shí)沒(méi)有在學(xué)校備考，在平臺(tái)上聽(tīng)課也十分方便。

綜合線上優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂受到歡迎

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

你是否有過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)的經(jīng)歷？你認(rèn)為一個(gè)良好的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)，對(duì)于課程、平臺(tái)、教師來(lái)說(shuō)，提出了什么要求？你對(duì)此有什么期待？

馮壕辛：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，我上過(guò)一門鉆探設(shè)備課，課程講述了鉆探過(guò)程中使用的泵、鉆機(jī)等設(shè)備。這門課上，我們通過(guò)課程視頻自主學(xué)習(xí)，同時(shí)以小組為單位定期進(jìn)行線下匯報(bào)。匯報(bào)完成后，老師會(huì)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和進(jìn)一步講解。除此之外，老師還會(huì)帶我們?nèi)セ貙?shí)驗(yàn)，直接上手操作鉆機(jī)、泥漿泵，拆卸液動(dòng)沖擊器、繩索取心等鉆具，近距離觀察鉆頭的結(jié)構(gòu)。我個(gè)人比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的形式，因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)外，還能鍛煉小組配合、PPT制作和演講答辯等其它技能。

一門..的翻轉(zhuǎn)課堂，首先要求老師有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把握課程內(nèi)容與節(jié)奏；其次是課程視頻質(zhì)量要高，以機(jī)械原理課程舉例，變速箱如何實(shí)現(xiàn)變速、液壓傳動(dòng)過(guò)程等，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，就會(huì)更真實(shí)立體。

馬鈺琳：我有過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)歷，效果和體驗(yàn)都相當(dāng)不錯(cuò)。普通課堂上，有時(shí)老師講述枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生容易走神。但視頻課可以反復(fù)回放，不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)重要內(nèi)容。而且對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲取主要源于跟老師的溝通交流，體會(huì)老師的創(chuàng)作思路與觀念。我認(rèn)為一門..的翻轉(zhuǎn)課堂首先要有清晰的教學(xué)思路和脈絡(luò)，其次是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻制作，同時(shí)也要有一定的約束力，確保學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻。我比較期待這種方式的廣泛普及。

吳海濤：我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是很好的形式，結(jié)合了線上、線下的各自優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)時(shí)，同學(xué)可以反復(fù)觀看、揣摩錄播課，對(duì)老師講解理解得更深刻。同時(shí)，線下交流更方便、效率更高。比如線下課的課間，每個(gè)同學(xué)之間都能進(jìn)一步討論。但在線上，如果大家都打開(kāi)麥克風(fēng)說(shuō)話，所有聲音疊到一起，情形會(huì)很混亂。更重要的是，線下可以通過(guò)手勢(shì)交流，老師也可以隨手拿一些物品，簡(jiǎn)單組裝，給我們解釋結(jié)構(gòu)的形態(tài)?？傊蠋熢诰€下可以利用各種方法，盡量把他的想法表達(dá)到位。

李晨：一般來(lái)講，我上過(guò)的翻轉(zhuǎn)課堂都是以課前自主閱讀材料，課上小組或個(gè)人匯報(bào)的形式展開(kāi)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的主要因素有三個(gè)：一是老師準(zhǔn)備的課前材料是否足夠豐富；二是同學(xué)們能否認(rèn)真、投入地自主學(xué)習(xí)；三是課堂上老師能否給予良好、有深度的評(píng)價(jià)與反饋。

打開(kāi)想象，VR教學(xué)助力實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

目前元宇宙、VR教學(xué)成為教育產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的方向之一，你對(duì)VR教學(xué)有怎樣的期待？技術(shù)成熟后，VR教學(xué)對(duì)于你自身專業(yè)的學(xué)習(xí)將有何切實(shí)影響？

馮壕辛：對(duì)我的專業(yè)來(lái)說(shuō)，如果技術(shù)能滿足要求，理解和實(shí)踐專業(yè)知識(shí)會(huì)更容易。例如對(duì)于機(jī)械設(shè)備的學(xué)習(xí)，不管在何時(shí)何地，只需戴上VR眼鏡，就可在VR創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中，觀看與現(xiàn)實(shí)相同的立體設(shè)備，不僅可以三百六十度全方位觀察，還可以動(dòng)手拆解、安裝，對(duì)設(shè)備的理解會(huì)更深刻和透徹。

馬鈺琳：我非常期待VR教學(xué)，因?yàn)樗梢詭?lái)沉浸感，能夠在課堂中近距離接觸世界名畫(huà)，更好地體會(huì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，VR教學(xué)會(huì)提升我學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)知識(shí)的探索欲望，擴(kuò)展想象的空間，以獲取更多創(chuàng)作靈感。

吳海濤：我感覺(jué)VR技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將是一個(gè)非常大的突破。具體來(lái)說(shuō)，戴上VR眼鏡后，可以看到一系列虛擬零件，還能手動(dòng)組裝零件。假如因?yàn)橐咔榛蚱渌?，?shí)驗(yàn)課無(wú)法進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候就可以分發(fā)VR眼鏡，讓同學(xué)在虛擬環(huán)境中模擬裝配零件，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

對(duì)于在線教育，你是否有其它想法補(bǔ)充？

李晨：在線教育作為一種技術(shù)和手段，.終要服務(wù)于人。疫情期間，雖然在線教育幫助大多數(shù)人克服距離阻礙，居家學(xué)習(xí)。但由于目前的發(fā)展差異，“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題依舊存在，部分地區(qū)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)依舊受到影響。比如有同學(xué)缺乏上網(wǎng)課的設(shè)備，有同學(xué)需要走遠(yuǎn)路連接信號(hào)或WiFi，有的家庭可能多個(gè)孩子共享設(shè)備等。因此，在技術(shù)鴻溝存在的當(dāng)下，在線教育的實(shí)踐也應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)的客觀問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際、有針對(duì)性地改進(jìn)。同時(shí)，在線教育的發(fā)展也應(yīng)激勵(lì)技術(shù)的普及和發(fā)展，技術(shù)與設(shè)備分配不均問(wèn)題的解決，是在線教育發(fā)揮作用的前提和保障。

吳海濤：線上教學(xué)，.重要的還是推進(jìn)資源共享。比如有一個(gè)專業(yè)相關(guān)的小項(xiàng)目，有些老師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，他就可以對(duì)照這個(gè)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)一門課程。學(xué)生就可以快速學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)的操作方法，同時(shí)借鑒老師的項(xiàng)目成果，基于這個(gè)小項(xiàng)目再去做一些大的項(xiàng)目，這樣既節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，還有利于進(jìn)一步開(kāi)展科研工作。但目前來(lái)說(shuō)，老師可能只呈現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)果，或只簡(jiǎn)單介紹技術(shù)。更多資料需要學(xué)生去搜索、篩查，耗費(fèi)較多時(shí)間和精力。所以我覺(jué)得老師可以多開(kāi)發(fā)、多共享線上資源，不僅是課程視頻，也包括基于項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)視頻。這樣，同學(xué)們也能根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。